REFORMA LEY 30

La propuesta del Gobierno para reformar la ley de Educación Superior (Ley 30 de 1992) causó malestar y deja inquietudes en la comunidad universitaria. Y aunque todos coinciden en que es hora de reformar la norma, existen posiciones del Gobierno y el sector universitario que chocan y motivan, con y sin fundamentos, lamentables y costosos disturbios como los vistos esta semana en varias instituciones públicas.

Han pasado 18 años desde que se expidió la Ley 30 de 1992 y el sector ha cambiado sustancialmente. Para ese entonces, no existía el Viceministerio de Educación Superior, el ICFES no era un instituto dedicado a la evaluación de la educación y el ICETEX no era un banco de segundo piso, por mencionar algunos cambios.

Aunque la reforma se venía preparando desde la administración pasada, en un trabajo conjunto con el Ministerio de Educación y los rectores de las universidades, la que presentó hace algunas semanas el presidente Juan Manuel Santos es más amplia y con propuestas polémicas.

Semana.com seleccionó cuatro de los temas más polémicos de esta iniciativa de 144 artículos.

1. La empresa privada podrá invertir en las universidades públicas

Para el presidente Juan Manuel Santos, si la educación pública quiere ser competitiva y de buena calidad no puede negarse a la posibilidad de tener fuentes de inversión privada. “Esta propuesta no significa de ninguna manera privatizar la educación pública, ni va a implicar mayores costos para los estudiantes”.

El Gobierno advirtió que los recursos son limitados, por eso, aliarse con la empresa privada es una alternativa.“Hoy un empresario contrata servicios con la universidad, pero queremos que no solo contrate, sino que invierta capital para desarrollar proyectos específicos, que se meta la mano al bolsillo y genere innovación con las universidades (...) que pongan la plata, vendan servicios, desarrollen conocimiento y ojalá ganen bastante”, explicó la ministra de Educación, María Fernanda Campo.

Moisés Wasserman, rector de la Universidad Nacional, no ve clara la propuesta. “El ingreso del dinero del sector privado para investigación no es una novedad. Las universidades trabajamos con la empresa desde hace 40 o 50 años. Hay comités universidad-empresa-Estado en todas las regiones del país”, dice.

Según los rectores una empresa invierte si puede obtener rendimientos o beneficios. La pregunta para las universidades es: ¿qué tanto ese interés privado puede chocar con la misión y con la verdadera función de las universidades?

2. Más plata para la universidad pública
El Gobierno propone aumentar recursos para las universidades públicas en un 1 por ciento adicional al IPC en el 2012, un 2 por ciento en el 2013 y un 3 por ciento entre el 2014 y el 2019. Sin embargo, para las universidades, no es suficiente para sobrevivir con el número de alumnos que tienen y tendrán en el futuro.

La molestia de las universidades públicas está en que el proyecto de ley no incluyó el reconocimiento y el reembolso del dinero que invirtieron en los últimos 13 años para aumentar la cobertura y mejorar la calidad.

En ese tiempo “nuestro presupuesto se ha mantenido fijo con el Índice de Precios al Consumidor (...) En el año 2009 se hizo una adición de 70.000 millones de pesos, que es muy poco para el sistema de 32 universidades públicas con 600.000 estudiantes. Ese dinero no se ha terminado de pagar y es la única adición que han hecho en ese tiempo”, aseguró el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman.

3. Se crearán universidades con ánimo de lucro
Es una figura que no existe en el país, incluso paras las universidades privadas, cuyas ganancias deben ser reinvertidas en la institución. Con la propuesta del Gobierno se abre esta puerta que genera inquietudes entre las instituciones públicas y privadas, por el riesgo de que se ponga en peligro la calidad de la formación superior.

Según el gobierno, Brasil recurrió a este modelo que le permitió el aumento de la cobertura. “En 12 años pasaron de 1’800.000 estudiantes a casi 6’000.000, teniendo un 75 por ciento de instituciones con ánimo de lucro”, resaltó el presidente Santos.

Para el rector de la Universidad Nacional el tema debe ir más allá de las cifras. “El fin social de la empresa es el lucro. Ha funcionado en países como Brasil, pero hay que ver los dos lados. No son universidades verdaderas; funcionan en forma muy eficiente dando el mínimo posible logrando cobrar el máximo posible, como buena empresa. En Brasil tuvieron un impacto fuerte en cobertura, pero nulo en calidad”.

Agrega Wasserman que si se plantea crear este modelo, tiene que ser muy equilibrado, como también ocurrió en Brasil. “Hay que fortalecer a las universidades públicas, las que realmente hacen la calidad, dan el impulso y lideran el desarrollo del país”.

4. Autonomía universitaria
Es tal vez el tema que más preocupa al sector. Para el Gobierno el proyecto fortalece el aseguramiento de la calidad, la acreditación y la evaluación de la educación superior. Pero para los rectores, el Ministerio de Educación tendría más poder para vigilar y sancionar, lo que algunos ven como una lesión enorme a la autonomía universitaria.

“Es peligroso para la democracia que se le entregue tanto poder a un organismo ejecutivo, sin controles por parte de los órganos judiciales. La propuesta le da una fuerte capacidad sancionatoria al Ministerio, pero hay que tener cuidado porque realmente puede llevar a abusos”, afirma el rector de la universidad Jorge Tadeo Lozano y presidente de ASCUN, José Fernando Isaza

Japón lucha para evitar un desastre nuclear en la central de Fukushima

(CNN)— Los equipos en la planta nuclear golpeada por el terremoto y el tsunami el viernes, y luego por una explosión en el lapso de 36 horas, recurrieron este sábado a inundar con agua de mar un reactor nuclear febril (sobrecalentado), con la esperanza de prevenir un colapso en su núcleo.

La Agencia Nacional de Seguridad Nuclear de Japón ubicó en nivel cuatro de una escala de siete el accidente de la planta nuclear de Fukushima, donde tres personas fueron sometidas a revisión médica por haber estado expuestas a la radiactividad.

La explosión, que envió humo blanco por encima de la planta la tarde de este sábado, dobló las paredes de la capa de hormigón que reviste a uno de los reactores nucleares de la planta, aunque no causó daños en el propio reactor, dijo el secretario del gabinete, Yukio Edano, a los periodistas.

El estallido en la central nuclear de Fukushima Daiichi no fue provocado por el rector nuclear sino por una falla al sistema de bombeo, ocurrida mientras los trabajadores intentaban impedir que la temperatura del reactor saliera de control, informó el jefe del gabinete, Yukio Edano, este sábado. Se produjo una reacción química entre hidrógeno y oxígeno, explicó el funcionario.

Mientras que Edano dijo que los niveles de radiación parecen estar bajando después de la explosión, el gobierno ordenó una evacuación más amplia de la zona alrededor de la planta Daiichi, así como en una segunda instalación de la planta Fukushima Daini donde el sistema de refrigeración había fallado.

Decenas de miles de personas viven en la zona de evacuación alrededor de la planta Daiichi, que las autoridades ampliaron a 20 kilómetros de un radio de 10 después de la explosión. Más de 51,000 de esas personas viven dentro del radio de 10 kilómetros, según funcionarios.

Los habitantes de Japón y del resto del mundo observan con nerviosismo lo que ocurre en esa planta nuclear.

EU envía a expertos para ayudar

La Comisión Reguladora Nuclear de EU (NRC) envió a dos de sus expertos en reactores de agua en ebullición (BWR) a Japón para asistir a las autoridades niponas en sus esfuerzos por aplacar el temor a un accidente nuclear, informó la agencia EFE.

"Tenemos a algunas de las personas más expertas en este campo del mundo trabajando para la NRC y estamos preparados para ayudar de cualquier manera posible", afirmó el presidente del órgano regulador independiente de las centrales nucleares estadounidenses, Gregory Jaczko, en un comunicado.

La NRC decidió que su centro de operaciones con sede en Marylandtrabaje las 24 horas al día debido a la emergencia.

Más de 45,000 personas han sido evacuadas 

Hay cuatro trabajadores heridos tras el estallido en la planta deFukushima Daiichi, informó Yukio Edano a los reporteros.  No se aclaró de inmediato dónde ocurrió la explosión dentro de la central, o qué la causó.

El siguiente pasó en la planta será inundar la estructura del contenedor del reactor con agua de mar para bajar su temperatura a niveles seguros, sostuvo. Esa tarea inició hoy mismo. Llevará dos días realizar esta maniobra.

Por ahora, la Agencia de Seguridad Nuclear e Industrial de Japón informó a la Agencia Internacional de Energía Atómica sobre el incidente y más tarde dio a conocer que se prepara para distribuir yodo a los residentes de la zona cercana a la planta nuclear.

El yodo ayuda a proteger de la exposición a la radiactividad.

A las 15:30 horas (local), la explosión provocó que se observara humo blanco por encima de una planta nuclear, donde un terremoto de 8.9 grados y un tsunami paralizaron los sistemas de refrigeración en el noreste de la prefectura de Fukushima. Los muros de concreto del edificio que rodea al reactor colapsaron, pero el reactor y su sistema contenedor no están dañados, según Edano.

El funcionario descartó que el reactor nuclear haya provocado la explosión y apuntó al "vapor de agua que formaba parte del proceso de enfriamiento". El incidente no provocó la emisión de gases nocivos, afirmó Edano.

El techo de un reactor en la planta se derrumbó tras la explosión alrededor de las 15:30 (hora local), informó la agencia Kyodo, que citó a Tokio Electric Power Company.

Un experto dijo que la explosión "claramente es una situación seria", aunque no puede estar relacionada con problemas en el interior del reactor nuclear de la planta.

Otros efectos del tsunami pueden haber causado la explosión, opinó Malcolm Grimston, investigador asociado para la energía, el medio ambiente y el desarrollo de la Chatham House de Londres.

“Es claramente una situación grave, pero en sí misma no representa necesariamente una contaminación (nuclear) mayor”, expresó.

NHK dijo que los trabajadores resultaron heridos en el proceso de refrigeración de un reactor nuclear en la planta, inyectando agua en su núcleo.

El gobierno de la prefectura de Fukushima dijo que los niveles de radiación por hora en la planta habían llegado a los niveles permitidos en un año para la gente común, reportó Kyodo. 

La agencia de Seguridad Industrial y Nuclear de Japón señaló más temprano que se escapó al aire una pequeña cantidad de material radioactivo.

Agregó que había una posibilidad muy alta de que la fuga de cesio haya sido causada por el derretimiento de una barra de combustible, y agregó que los ingenieros de la planta continuaban con las operaciones para enfriar las barras de combustible por medio del bombeo de agua.

La central nuclear de Fukushima fue cerrada tras el terremoto de 8.9 grados que azotó al país este viernes, seguido por varios tsunamis.

Los residentes que viven en un radio de tres kilómetros debieron evacuar la zona y los ubicados en los siguientes 10 debieron resguardarse y estar atentos a las alertas.

La de Fukushima es una de las cuatro plantas nucleares que fueron cerradas tras el sismo.

No obstante, la agencia de seguridad nuclear precisó que la radiación en las plantas no representa una amenaza inmediata para la salud de los residentes cercanos, indicó la agencia Kyodo.

El sábado, las autoridades nucleares de Japón informaron que el sistema de refrigeración había fallado en tres de los cuatro reactores de la planta de Fukushima Daini- ubicada en otra región del noreste de la prefectura de Fukushima, Japón.

A raíz del sismo y del consecuente cierre de las plantas nucleares, 1.2 millones de personas se quedaron en sin energía eléctrica.

La madrugada de este viernes, un tsunami de 10 metros golpeó al territorio japonés, después de un sismo de 8.9 grados.

El epicentro se localizó a 373 kilómetros de distancia de Tokio, informó el Servicio Geológico de Estados Unidos.

Lee esta información para saber qué tan vulnerables son las plantas nucleares a los desastres naturales

LEY 30 DE 1992

CAPITULO III

Campos de acción y programas académicos.
Artículo 7° Los campos de acción de la Educación Superior, son: El de la técnica, el de la ciencia el de la 
tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofía. 
Artículo 8° Los programas de pregrado y de postgrado que ofrezcan las instituciones de Educación Superior, harán 
referencia a los campos de acción anteriormente señalados, de conformidad con sus propósitos de formación. 
Artículo 9° Los programas de pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una 
profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, las 
artes y la filosofía. También son programas de pregrado aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidos 
también como estudios de artes liberales, entendiéndose como los estudios generales en ciencias, artes o
humanidades, con énfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos. 
Artículo 10. Son programas de postgrado las especializaciones, las maestrías los doctorados y los
postdoctorados. 
Artículo 11. Los programas de especialización son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de 
pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o
complementarias. 
Artículo 12. Los programas de maestría, doctorado y post-doctorado tienen a la investigación como fundamento y 
ámbito necesarios de su actividad. Las maestrías buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución 
de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos 
que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan 
profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las a artes. 
Parágrafo. La maestría no es condición para acceder a los programas de doctorado. Culmina con un trabajo de 
investigación. 
Artículo 13. Los programas de doctorado se concentran en la formación de investigadores a nivel avanzado
tomando como base la disposición, capacidad y conocimientos adquiridos por la persona los niveles anteriores de 
formación. El doctorado debe culminar con una tesis. 
Artículo 14. Son requisitos para el ingreso a los diferentes programas de Educación Superior, además de los que 
señale dada institución, los siguientes: 
a) Para todos los programas de pregrado, poseer título de bachiller o su equivalente en el exterior y haber
presentado del Examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior. b) Para los programas de especialización referidos a ocupaciones, poseer el título en la correspondiente ocupación 
u ocupaciones afines. 
c) Para los programas de especialización, maestría y doctorado, referidos al campo de la tecnología, la ciencia, 
las humanidades, las artes y la filosofía, poseer título profesional o título en una disciplina académica. 
Parágrafo. Podrán igualmente ingresar a los programas de formación técnica profesional en las instituciones de 
Educación Superior facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e 
instrumental, quienes reúnan los siguientes requisitos: 
a) Haber cursado y aprobado la Educación Básica Secundaria en su totalidad. 
b) Haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) expedido por el Servicio Nacional de Aprendizaje 
(SENA), y 
c) Haber laborado en el campo específico de dicha capacitación por un período no inferior a dos (2) años, con 
posterioridad a la capacitación del SENA. 
Artículo 15. Las instituciones de Educación Superior podrán adelantar 
programas en la metodología de educación abierta y a distancia, de conformidad con la presente Ley. 
CAPITULO IV

De las instituciones de Educación Superior.
Artículo 16. Son instituciones de Educación Superior: 
a) Instituciones Técnicas Profesionales. 
b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas. 
c) Universidades. 
Artículo 17. Son instituciones técnicas profesionales, aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de 
formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de especialización en su respectivo campo de 
acción, sin perjuicio de los aspectos humanísticos propios de este nivel. 
Artículo 18. Son instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, aquellas facultadas para adelantar programas 
de formación en ocupaciones, programas de formación académica en profesiones o disciplinas y programas de 
especialización. 
Artículo 19. Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su 
desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: La investigación científica o tecnológica; la 
formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de 
la cultura universal y nacional. 
Estas instituciones están igualmente facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones,
profesiones o disciplinas, programas de especialización, maestrías, doctorados y post-doctorados, de conformidad 
con la presente Ley. 
Artículo 20. El Ministro de Educación Nacional previo concepto favorable del Consejo Nacional de Educación 
Superior (CESU), podrá reconocer como universidad, a partir de la vigencia de la presente Ley, a las instituciones 
universitarias o escuelas tecnológicas que dentro de un proceso de acreditación demuestren tener: 
a) Experiencia en investigación científica de alto nivel. 
b) Programas académicos y además programas en Ciencias Básicas que apoyen los primeros. c) Facúltase al Gobierno Nacional, para que dentro del término de seis (6) meses, establezca los otros requisitos 
que se estimen necesarios para los fines del presente artículo. Estos requisitos harán referencia, especialmente, 
al número de programas, número de docentes, dedicación y formación académica de los mismos e infraestructura. 
Artículo 21. Solamente podrán ser autorizadas por el Ministro de Educación Nacional para ofrecer programas de 
maestría, doctorado y post-doctorado y otorgar los respectivos títulos, previo concepto favorable de] Consejo
Nacional de Educación Superior (CESU), aquellas universidades que satisfagan los requisitos contemplados en los 
artículos 19 y 20. Parágrafo. Podrán también ser autorizadas por el Ministro de Educación Nacional para ofrecer 
programas de maestrías y doctorados y expedir los títulos correspondientes, las universidades, las instituciones 
universitarias o escuelas tecnológicas, que sin cumplir con el requisito establecido en el literal b) del artículo  20, 
cumplan con los requisitos de calidad según el Sistema Nacional de Acreditación, en los campos de acción afines 
al programa propuesto, previo concepto favorable del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). 
Artículo 22. El Ministro de Educación Nacional, previo concepto favorable del Consejo Nacional de Educación 
Superior (CESU), podrá aprobar el funcionamiento de nuevas instituciones de Educación Superior y determinará el 
campo o campos de acción en que se puedan desempeñar, su carácter académico y de conformidad con la 
presente Ley. 
Artículo 23. Por razón de su origen, las instituciones de Educación Superior se clasifican en: Estatales u Oficiales, 
Privadas y de Economía Solidaria.

MAPA MENTAL

     

CAPÍTULO VI

Del donoso y grande escrutinio que el cura y el barbero hicieron en la librería de nuestro ingenioso hidalgo

El cura y el barbero le pidieron al ama de Don Quijote las llaves de la biblioteca de Don Quijote para quemar todos los libros de Don Quijote.

Así el cura y el barbero decidieron quemar todos los libros de Don Quijote y en especial los de caballería, y entonces cogieron todos los libros de Don Quijote y en especial los libros de caballería, para llevar a cabo su plan decidieron quemarlos en el corral para que nadie se pudiese ofender o molestar. El cura y el barbero decidieron quemar casi todos los libros a excepción de alguno como pudo ser el Amadís de Gaula.

Cuando ya habían quemado todos los libros grandes se dispusieron a quemar todos los libros de pequeño tamaño que trataban de pastores y de amoríos. Quemaron todos los libros a excepción de uno o dos que conservaron para leerlos ellos posteriormente.

Estanislao Zuleta

Estanislao Zuleta (Medellín, 3 de febrero de 1935 — Cali, 17 de febrero de 1990) fue un filósofo, escritor y pedagogo colombiano célebre especialmente en el campo de la universidad a la cual dedicó toda su vida profesional. Más allá de sus escritos, ha sido muy apreciado por su oratoria por la gran cantidad de conferencias que dictó. Dedicado a la filosofía, la economía, el psicoanálisis y laeducación en toda su extensión, dejó tratados sobre pensadores tanto de la antigüedad como del mundo contemporáneo y un pensamiento rico en análisis social e histórico de Colombia y América Latina. Fue además asesor de organizaciones como las Naciones Unidas, el Ministerio de Agricultura de Colombia, el Instituto Colombiano de la Reforma Agraria (Incora), del presidente Belisario Betancur Cuartas, colaborador de la revista Crisis de Medellín y recibió el Doctor Honoris Causa de parte de la Universidad del Valle en 1980. La Fundación Estanislao Zuleta y la Corporación Cultural Estanislao Zuleta son las actuales promotoras del pensamiento y la obra de este gran intelectual colombiano.

Estanislao Zuleta nació en Medellín el 3 de febrero de 1935, en una familia de intelectuales. Su padre murió el 24 de junio de 1935 en el mismo accidente aéreo en Medellín que cegó la vida de Carlos Gardel. Fue además discipulo del "Filósofo de Otraparte", Fernando González Ochoa.

Quien iba a ser uno de los grandes maestros universitarios de Colombia, abandonó en su juventud el colegio para dedicarse a estudiar por su cuenta, lo que le abrió las puertas a la literatura, la historia, el arte y las ciencias sociales. Comenzó un recorrido por toda la filosofía universal que moldearía su pensamiento.

Obras

Obras y artículos de Estanislao Zuleta.¹

§  (1963) Comentarios a la “Introducción general a la crítica de la economía política” de Carlos Marx. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín.

§  (1967) Conferencias de economía política latinoamericana. Editorial Universidad Libre. Bogotá.

§  (1970) Historia económica de Colombia. Universidad del Tolima. Ibagué.

§  (1973) La tierra en Colombia. Editorial Oveja Negra. Bogotá.

§  (1976) Conferencias sobre historia económica de Colombia. Ediciones Tiempo Crítico.

§  (1977) Comentarios a la “Introducción general a la crítica de la economía política” de Carlos Marx. Editorial La Carreta. Colombia.

§  (1977) Lógica y crítica. Facultad de Humanidades, Universidad del Valle. Cali.

§  (1977) Conferencias sobre historia económica de Colombia. Ediciones La Carreta.

§  (1977) Thomas Mann, la montaña mágica y la llanura prosaica. Colección Autores Nacionales. Biblioteca Colombiana de Cultura.

§  (1978) Teoría de Freud al final de su vida. Editorial Latina.

§  (1980) Comentarios a “Así habló Zaratustra” de Nietzsche. Facultad de Humanidades.

§  (1980) El matrimonio, la muerte y la propiedad en Tolstoi. Editorial Nueva Letra. Cali.

§  (1982) Experiencia y Verdad en Freud. Revista Laberintos, Popayán, Conferencia en la Universidad del Cauca

§  (1985) El pensamiento psicoanalítico. Colección Espejo. Editorial Percepción. Medellín.

§  (1985) Sobre la idealización en la vida personal y colectiva y otros ensayos. Procultura. Bogotá.

§  (1986) Psicoanálisis y criminología. Editorial Percepción.

§  (1986) Arte y Filosofía. Colección Quipus. Editorial Percepción. Medellín.

§  (1987) Ensayos sobre Carlos Marx. Colección Quipus. Editorial Percepción. Medellín.

§  (1988) La poesía de Luis Carlos López. Colección Metáfora. Editorial Percepción. Medellín.

§  (1991) Colombia: violencia, democracia y derechos humanos. Ensayos Letras Cubanas. Altamira Editores.

§  (1994) Elogio a la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta.

§  (1995) Educación y democracia. Corporación Tercer Milenio.

§  (1996) Lógica y crítica. Facultad de Humanidades, Universidad del Valle. Santiago de Cali.

§  (2000) Elogio a la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao Zuleta.

§  (2001) Media:Arte y Filosofía. Editorial Hombre Nuevo.

§  (2001) El Quijote, un nuevo sentido de la aventura. Hombre Nuevo Editores.

§  (2004) Psicoanálisis y criminología. Hombre Nuevo Editores. Medellín.

§  (2004) El pensamiento psicoanalítico. Hombre Nuevo Editores. Medellín.

§  (2004) Educación y democracia. Editorial Hombre Nuevo.

§  (2007) Tres rescates. Fundación Estanislao Zuleta y Hombre Nuevo Editores. Medellín.

§  (2007) Nietzsche y el ideal ascético. Universidad de Antioquia.

§  (2008) Estanislao Zuleta. Una aproximación a su pensamiento - An approach to his thinking. Primera Edición bilingüe. New York: Movimientos de - Jay College.

Conferencias

§  (1980) Elogio de la Dificultad. Universidad del Valle.

Artículos

§  (1975) Homenaje a Thomas Mann. Revista Universidad del Valle #1. Santiago de Cali.

§  (1977) Lógica y crítica. Revista Pliegos # 4. Universidad del Valle. Cali.

§  {1981) Reflexiones sobre el fetichismo. Revista de Extensión cultural #11, Universidad Nacional. Medellín. 1981.

§  (1982) Sobre la idealización en la vida personal y colectiva y otros ensayos. Revista de Extensión cultural #12-13-14 Universidad Nacional. Medellín.

§  (1985) Sobre la guerra, esa borrachera colectiva.

§  (1985) La educación: un campo de combate. Entrevista a Estanislao Zuleta. Revista Educación y Cultura #4, FECODE. Bogotá. 1985.

§  (1990) La violencia política en Colombia. Revista Foro # 12. Colombia.

§  (2001) La participación democrática y su relación con la educación. Revista Polis. Universidad Bolivariana Vol. 1, #2. 2001.

§  (2002) Ciudad e identidad. Revista de Estudios Sociales # 11. Colombia.

§  (2006) Democracia, participación y sociedad en Colombia. Revista Foro # 59-60.

DIMENSIONES DE LA COMUNICACION

Todas las personas construyen histórica y cotidianamente códigos comunicativos, y aunque las diferencias culturales no son directamente homologables a entidades jurídica como Estados nacionales, provincias o ciudades, todas han intervenido en la conformación de distinciones.

Muchas de nuestras costumbres como el modo en que nos expresamos o simplemente las acciones que realizamos ante los demás pueden ser mal interpretadas por otras culturas.

Por lo tanto todos los seres humanos cambian sus concepciones a lo largo de su vida, y en parte es por la interacción con otras personas de culturas diferentes, pero tenemos que tener presente que los hablantes se guiarán por sus conocimientos habituales en su comunidad y no solo a la hora de hablar si no también ala hora de interpretar lo que otros dicen, lo cual es común en situaciones de bilingüismo.